“Ser profesor es hablar de futuros”, afirma la rectora en ejercicio de la Unesc

En el Día del Profesor, celebrado el 15 de octubre, la rectora en ejercicio de la Unesc, Gisele Silveira Coelho Lopes, defendió una educación que transforma la información en conocimiento y acerca el contenido académico a la vida real. En una entrevista para el Programa del Avesso, de la Radio Som Maior, habló sobre su trayectoria en la docencia, los cambios en la relación con los estudiantes, el uso de la tecnología en el aula y la importancia de experiencias prácticas y reflexivas en la formación de los nuevos profesionales. También advirtió sobre la disminución del interés por la carrera docente y la falta de profesionales, lo que puede comprometer la educación en las próximas décadas.

Profesora desde hace dos décadas, Gisele comenzó a enseñar después de una trayectoria profesional vinculada a la industria y a la formación técnica. La experiencia ayudó a construir una concepción de enseñanza basada en el intercambio, la curiosidad y la participación de los estudiantes. Para ella, el papel del profesor va más allá de transmitir contenidos, sino de crear condiciones para que cada estudiante desarrolle pensamiento crítico, autonomía y capacidad para proponer soluciones a desafíos complejos.

Consulta la entrevista:

Programa del Avesso: ¿Imaginabas ser profesora cuando eras niña?

Gisele Silveira Coelho Lopes: No. Cuando era niña, imaginaba ser abogada. Quería vestir la toga y estar en los tribunales. Es una profesión muy respetada. Tengo un abogado en casa, que es mi esposo, pero la vida presentó otros destinos. Intenté hacer el examen de ingreso a Derecho cuatro veces y no logré aprobar.

En 1999, la Unesc lanzó el curso de Administración - Comercio Exterior. Eso llamó mi atención. Siempre fui curiosa y pensé: ¿por qué no? Estudié Administración, pero ser profesora tampoco estaba en mis planes. Trabajaba en la industria, en el área de planificación y control de la producción, y me realizaba profesionalmente.

Cuando terminé la carrera, un profesor me invitó a dar clases en el Senai, en el curso técnico de Vestuario. Enseñaba planificación y control de la producción, justo lo que hacía todos los días en la industria y fue amor a primera vista. Enseñaba aquello que conocía en la práctica y me realicé mucho en esa experiencia.

Después de la carrera y de la posgrado, encontré a ese mismo profesor en un pasillo de la Unesc. Me preguntó qué estaba haciendo de mi vida y le conté que trabajaba en la industria y daba clases en el Senai. Entonces, me preguntó si me gustaría enseñar en la Unesc.

La respuesta fue inmediata. Quería. Me avisó que la clase sería el lunes, y estábamos en viernes. Era una sustitución de una profesora en licencia de maternidad, en una asignatura de Legislación Aduanera. El contenido era complejo, lleno de códigos y normas. Pasé todo el fin de semana estudiando para preparar la clase.

Programa del Avesso: ¿Siempre has sido impulsada por desafíos?

Gisele: Mucho. Cuando alguien me presenta algo complejo, busco resolverlo. Me gusta cuando alguien dice que no es posible hacer algo, porque eso me provoca a buscar una solución. Encontraré una manera.

Por eso, suelo decir que la profesión me eligió. No fui yo quien la eligió. Me fui identificando con la docencia a lo largo del camino.

Comencé a dar clases en el curso técnico a los 25 años y entré en la carrera a los 26. Era muy joven y encontraba estudiantes de 50 o 60 años, muchos, mayores que yo. También tuve la oportunidad de enseñar a colegas que aún no habían terminado la carrera. Estudiaba con esas personas y, después, volvía al aula para enseñar precisamente las asignaturas que aún necesitaban concluir.

Fue un gran choque de realidad. En ese momento, era necesario asumir una posición de mucha responsabilidad, pero también de humildad. El profesor no está en el aula para competir con el estudiante.

Cuando terminé la sustitución, se abrió un proceso selectivo en la Unesc. Participé de una selección con análisis de currículum, banca examinadora y una clase para evaluación. Una de las primeras preguntas fue cómo lidiaría con personas más experimentadas que yo en el aula.

Respondí que lidiaría de la misma manera que trato a cualquier persona. La relación entre profesor y estudiante debe ser horizontal, no vertical. Veo al profesor como mediador, no como alguien que detenta todo el poder. Es quien inspira, construye junto y, ante una pregunta para la cual no tiene respuesta en ese momento, lo reconoce y se compromete a traer la información en la siguiente clase.

Cuando el profesor asume esta postura, conquista la confianza del estudiante. Fui aprobada en ese proceso selectivo y llevo 26 años en la Unesc como estudiante y 20 años como profesora.

He enseñado a muchos estudiantes y, actualmente, también tengo la experiencia de actuar en el Máster en Gestión de la Salud. Es maravilloso mirar hacia atrás y percibir cómo el camino nos construye.

Programa del Avesso: ¿Sigues en el aula?

Gisele: Sí. Entrar en el aula es olvidar que hay una vida afuera. Entramos en otra dimensión. Cuando trabajo un contenido determinado con los estudiantes, revivo ese conocimiento en ese momento. El tiempo pasa tan rápido que, cuando nos damos cuenta, ya han pasado dos o tres horas en un proceso de construcción y reflexión conjunta.

Ser profesor es asumir el compromiso de transformar vidas por aquello en lo que creemos. No necesitamos hablar mucho. Necesitamos mostrar al estudiante que ese contenido puede tener sentido en su vida.

El profesor no es alguien que simplemente llena la pizarra de información y cree que las personas aprenderán a partir de eso. El profesor conecta. Hace las relaciones necesarias para que el estudiante perciba el sentido de ese conocimiento para su propia vida y para el futuro.

Cuando nos percibimos como mediadores del conocimiento y posibilitamos que el estudiante pase de una condición pasiva a una activa, ejercitando la capacidad de pensar, creamos oportunidades de transformación.

No todo lo que decimos será absorbido de inmediato. Sin embargo, ejemplos, actitudes y gestos pueden marcar la vida de un estudiante de manera permanente. Recientemente, viví una experiencia que representa muy bien esto. Una estudiante a la que di clase hace 12 años se puso en contacto conmigo a través de Facebook. Ni siquiera la recordaba. Ella ya no vivía en Criciúma y escribió que estaba recordando un ejemplo presentado durante una clase.

En esa ocasión, había dicho que tal vez el ejemplo no tuviera sentido en ese momento, pero podría tenerlo en el futuro. Después de todos esos años, me buscó para contarme que finalmente había comprendido el significado de eso y necesitaba registrar que yo había hecho una diferencia en su vida.

Muchas veces, el profesor no tiene idea de lo que sucederá en la vida de un estudiante a lo largo de su existencia. El docente participa de una parte de la trayectoria, pero no necesariamente acompaña todo lo que viene después.

Si hiciéramos un registro de los profesores que marcaron nuestras vidas, probablemente pasaríamos horas recordando a cada uno. Muchos de ellos ni siquiera imaginan cuánto fueron importantes. Llevamos un poco de cada profesor que pasó por nuestra historia.

Por eso, cada clase que preparo también me hace recordar experiencias y enseñanzas que recibí de otros profesores.

Programa del Avesso: Antiguamente, había una percepción de mayor respeto hacia la figura del profesor. ¿Este movimiento sigue existiendo? ¿El docente necesita comprender que el estudiante ha cambiado para poder establecer una conexión?

Gisele: Entiendo que seguimos siendo seres humanos. Lo que ha cambiado es el contexto. Las nuevas tecnologías han hecho que la información sea mucho más rápida y accesible. Antes, no teníamos los equipos disponibles hoy, y esperábamos mucho más de la figura del profesor para compartir lo que había aprendido primero.

Existía una cultura de obediencia, de arriba hacia abajo. Esto no significa que el estudiante aprendiera más o menos, pero era la manera en que se establecían las relaciones.

Cuando pienso en los profesores que más me marcaron, recuerdo a aquellos que tenían empatía para verme en el aula. No siempre necesitaban pasar horas hablando de manera elocuente sobre un determinado contenido. Simplemente percibían que yo estaba allí, con mis limitaciones, y entendían que tal vez no obtendría un diez, pero podría alcanzar un ocho a mi manera.

El profesor de hoy sigue siendo aquel que se preocupa por el estudiante, especialmente con quienes llegan al aula rodeados de información y tecnologías. Cualquier palabra dicha en clase puede llevar al estudiante a consultar rápidamente una información. El desafío está en ocupar ese espacio y mostrar que tener acceso a la información no significa necesariamente construir conocimiento.

El profesor necesita preocuparse por el estudiante y establecer, a través del diálogo, el sentido de ese conocimiento para su vida. Otro desafío es alcanzar al estudiante que habla poco e interactúa menos. El exceso de pantallas también ha contribuido a cambios en el comportamiento, y el docente necesita encontrar maneras de establecer esa conexión.

Además, existen diferencias importantes entre los estudiantes de una misma clase. Algunos llegan con una formación más técnica y una preparación previa más consistente. Otros han tenido menos oportunidades de desarrollar ciertos conocimientos. Son diferentes niveles de aprendizaje que deben ser considerados.

Esto no significa que necesitemos personalizar absolutamente todo para cada estudiante. El desafío es construir dinámicas y metodologías que posibiliten el aprendizaje de diferentes perfiles. El profesor tiene un contenido programático que cumplir, pero necesita incluir en la planificación metodologías que hagan que el estudiante piense. Cuando miramos al mundo laboral, nos damos cuenta de que uno de los grandes diferenciales en un proceso de selección es la capacidad de presentar soluciones y propuestas para problemas complejos.

Si el estudiante solo memoriza un contenido, habrá memorizado una información. Esto no significa que haya aprendido de verdad. La cuestión es descubrir cómo hacer que comprenda lo que estamos enseñando. Ahí es donde entra el talento del profesor. Enseñar también es un arte.

Programa del Avesso: ¿Cómo hacer que el estudiante aprenda en un escenario en el que la tecnología ofrece respuestas cada vez más rápidas?

Gisele: Necesitamos despertar la curiosidad. De lo contrario, todo se vuelve muy rápido y superficial. El estudiante puede incluso resolver un problema, pero tal vez no comprenda cómo llegó a esa respuesta, para qué sirve o por qué ese camino funciona.

El profesor necesita establecer sentidos para el aprendizaje. Cuando comienzo una unidad de aprendizaje, necesito entender qué debe aprender el estudiante. A partir de eso, establezco con la clase los objetivos y los compromisos de ese recorrido.

La conversación cambia cuando el estudiante comprende lo que necesita aprender y por qué. Dejo de preocuparme solo por el horario de finalización de la clase y empiezo a pensar en el camino necesario para que el aprendizaje ocurra.

Ese es uno de los grandes desafíos de la docencia. Muchas veces, la figura del profesor ha comenzado a ser desvalorizada por la propia sociedad. Antiguamente, cuando la escuela llamaba a los padres, el estudiante sabía que tendría que responder por eso en casa. Había una relación de respeto hacia la autoridad del profesor. Hoy, en algunas situaciones, vemos a padres cuestionando al docente por haber exigido determinado contenido o actividad.

Necesitamos reflexionar sobre la responsabilidad que recae sobre el profesor. Primero, es necesario mirar a la clase como un todo. Luego, pensar en una didáctica que favorezca el aprendizaje y construir el camino para que este ocurra.

El estudiante muchas veces quiere la respuesta el mismo día, pero necesita comprender que existe un proceso. El inmediatismo debe ser superado en el aprendizaje. Cuando recibimos algo listo, podemos incluso presentar la respuesta, pero, si alguien pide una explicación sobre el razonamiento utilizado, tal vez no sepamos explicarlo. El profesor necesita construir ese camino de aprendizaje.

Por eso, suelo decir que la vida del profesor no termina cuando la clase acaba. Es necesario reconocer la importancia de este profesional como agente de transformación a través de la educación. También necesitamos entender que el desempeño de una clase depende de muchos factores. Si tres profesores prepararan y dictaran el mismo contenido para la misma clase, en momentos diferentes, seguramente tendríamos experiencias y resultados distintos.

La expectativa del estudiante no siempre corresponde a la visión de quien enseña. El profesor ve lo que necesita ser aprendido y el camino necesario para alcanzar ese conocimiento. Esto no ocurre de un chasquido de dedos, con un clic o al presionar la tecla Enter.

Lo que diferencia el proceso de enseñanza y aprendizaje no son solo las tecnologías disponibles, sino la capacidad del profesor de mediar lo que necesita ser aprendido.

Programa del Avesso: ¿Cuáles son las cualidades indispensables para un profesor, independientemente del perfil o del área de actuación?

Gisele: Primero, necesita inspirar. Para alcanzar a un estudiante, es necesario despertar la curiosidad. ¿Cómo voy a hacer que alguien se interese por aquello en lo que creo si ni yo misma estoy convencida de la importancia de lo que necesito enseñar?

El educador Rubem Alves decía que el profesor es aquel que produce asombros, que provoca esa inquietud capaz de despertar la curiosidad. Necesitamos hacer que el estudiante se pregunte por qué debe aprender determinado contenido y cuál es el sentido de ese conocimiento para su vida.

Otro punto es hacer que el estudiante sea autor y protagonista. Estamos acostumbrados al sistema tradicional, en el cual el profesor es visto como aquel que sabe. Sin embargo, el alumno ya llega con conocimientos adquiridos a lo largo de la vida.

Necesitamos desarrollar en él el compromiso de protagonizar proyectos, participar, pertenecer y compartir aquello en lo que cree. Cabe al profesor establecer conexiones entre los conocimientos que el estudiante ya posee y aquello que aún necesita aprender.

También es necesario utilizar la tecnología con propósito. No tiene sentido llevar a la clase al laboratorio de informática solo porque los estudiantes necesitan estar conectados. Necesitamos preguntar cuál es el objetivo de esa tecnología y cómo contribuirá al aprendizaje.

La tecnología no significa necesariamente computadora, celular o pizarra. Una metodología también puede ser una tecnología utilizada para llevar al estudiante a aprender. Lo importante es que exista un propósito para el recurso o el camino elegido.

Otro aspecto fundamental es la construcción de vínculos. Cuando el profesor se preocupa por el estudiante, percibe los diferentes perfiles presentes en el aula y reconoce las diferencias de aprendizaje, logra preparar experiencias más adecuadas para la clase.

Algunos estudiantes aprenden mejor escuchando, otros necesitan poner las manos en la masa y hay aquellos que disfrutan escribir. Comprender estas diferencias ayuda a preparar clases capaces de alcanzar múltiples perfiles.

No existe una receta única para ser profesor. Buscar una fórmula única para el aprendizaje puede ser peligroso. El profesor es aquel que provoca experiencias duraderas en el estudiante, inspira por su propia liderazgo y logra marcar una vida.

Programa del Avesso: ¿Cómo poner en práctica esta concepción de aprendizaje?

Gisele: Tuve una experiencia muy significativa con una asignatura de Consultoría Empresarial, hace aproximadamente 15 años. La asignatura tenía un proceso evaluativo, pero yo estaba pensando en una metodología que no dependiera de un examen tradicional.

En ese momento, presenté la propuesta al colegiado del curso. Algunos colegas cuestionaron cómo sería posible dictar una asignatura de esa naturaleza sin un examen. El programa fue aprobado, pero aún necesitaba encontrar el camino para enseñar a los estudiantes a realizar una consultoría empresarial.

La idea surgió durante una ducha. Estuve pensando que el semestre, en la práctica, no ocurre necesariamente en seis meses, sino en aproximadamente 90 días de actividades. Entonces, ¿por qué no organizar una metodología diferente, con un período dedicado al contenido y otro a la experiencia práctica?

Comencé a escribir en el vidrio del baño, que estaba empañado, la idea de un plan de 60 días. Cuando salí de la ducha, tomé un bloc de notas y registré todo lo que había pensado.

La propuesta era trabajar durante 30 días los contenidos necesarios para alinear y nivelar los conocimientos de los estudiantes sobre Administración. Luego, tendrían 60 días para realizar consultorías directamente con empresarios.

La Administración es una formación en la que el laboratorio también es la propia vida. Necesitaba crear una oportunidad para que los estudiantes experimentaran la realidad profesional durante la carrera.

En 2013, tomé el coche con el apoyo de dos becarios y recorrimos la región de Gran Santa Luzia, en Criciúma, visitando pequeñas empresas. Pasamos por tiendas, carpinterías, panaderías y otros establecimientos, explicando la propuesta y preguntando si aceptarían recibir una consultoría empresarial.

Visitamos 60 microempresas, y 15 aceptaron participar. Organicé una reunión con los empresarios, expliqué que los consultores serían estudiantes de la universidad y presenté la propuesta de una especie de clínica de gestión, con una experiencia real de consultoría. Aceptaron.

Luego, organicé el proceso metodológico y comencé a preparar a los estudiantes. En el primer día de clase, les dije que, a partir de ese momento, no serían solo estudiantes de esa disciplina. Serían consultores académicos.

La reacción fue de sorpresa. No sabían exactamente qué iba a suceder. Les expliqué que recibirían el nombre de la empresa de cada pareja y tendrían un período para investigar el negocio, conocer sus características y recopilar información, sin contactar inicialmente al empresario.

Durante los primeros 30 días, trabajé las posibilidades, preparé al grupo y traté de estimular la curiosidad. Los estudiantes estaban ansiosos, porque había una misión real que cumplir.

También dejé claro que estaría a su lado como mentora. El objetivo era construir la experiencia juntos, brindando apoyo para que pudieran desarrollar el trabajo.

El día del primer encuentro con los empresarios, organizamos la sala en islas y preparamos un ambiente diferente. Los empresarios llegaron, y los estudiantes estaban alineados, con hojas de cálculo y materiales listos para realizar los diagnósticos.

Recuerdo ese día como si fuera hoy. Eran las 22h, y la clase aún no había terminado. Alrededor de las 22h30, los empresarios se fueron, pero los estudiantes continuaron en la sala, llenos de dudas sobre cómo desarrollar las próximas etapas.

Creé grupos de WhatsApp para seguir el trabajo, y la clase continuó de lunes a lunes. Había una misión que cumplir, y los estudiantes estaban involucrados en la experiencia. Creo que aprendieron mucho más porque lograron dar sentido al conocimiento. La disciplina ya no está bajo mi responsabilidad, pero otros profesores del curso continúan utilizando la misma metodología.

Esta experiencia muestra lo que sucede cuando encontramos una manera de despertar el interés del estudiante por aquello que necesita ser aprendido.

Programa del Avesso: ¿Cómo aparece actualmente esta concepción en la formación ofrecida por Unesc?

Gisele: En Unesc, trabajamos con la formación a través de la experiencia, una propuesta que valora aquello que toca al estudiante y permite que construya su propio conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Esta perspectiva se acerca a las reflexiones del autor Jorge Larrosa sobre la experiencia. Aprender no es solo escuchar hablar de algo o conocer una experiencia vivida por otra persona. Es necesario vivenciar, sentir y construir sentidos a partir de lo que sucede con nosotros.

En la formación a través de la experiencia, el estudiante pone autoría en el conocimiento construido a lo largo del recorrido formativo. El profesor establece los sentidos y crea condiciones para que ese aprendizaje ocurra, pero el estudiante también participa activamente en la construcción del saber.

Hemos trabajado mucho con experiencias que conectan al estudiante con la comunidad. El ejemplo de la Consultoría Empresarial representa una práctica de curricularización de la extensión, en la cual el estudiante entra en contacto directo con la realidad y desarrolla actividades relacionadas con la formación.

No necesita esperar a la conclusión del curso para comenzar a experimentar situaciones propias de la profesión. La Universidad puede proporcionar experiencias reales durante el proceso formativo, con seguimiento y orientación.

Esto también ocurre en las clínicas integradas de salud, donde los estudiantes participan en los atendimientos en diferentes áreas, como Odontología, Fisioterapia y Enfermería, siempre con la supervisión necesaria.

El mismo principio puede aplicarse a los negocios, las ingenierías y la educación. La experiencia no se limita a una pasantía. Es parte de la propia formación. La educación ha evolucionado, y la tendencia es que cada vez más profesores necesiten reinventarse y comprender que educar significa construir experiencias capaces de favorecer el aprendizaje.

El estudiante llega a la educación básica o a la educación superior queriendo ser estimulado. Ante las tecnologías disponibles, mucha información ya llega lista. El joven y el adulto necesitan ser desafiados a convertirse en autores de su propio conocimiento. El pensamiento crítico implica autoría y la capacidad de percibir que determinada situación puede ser mejor aprovechada o resuelta de otra manera.

El Foro Económico Mundial ya señalaba, desde 2020, la necesidad de desarrollar competencias críticas, analíticas y propositivas en los estudiantes. La pandemia aceleró transformaciones que ya estaban en curso, y el mundo laboral comenzó a exigir profesionales capaces de pensar, ampliar la mirada y proponer soluciones a los desafíos de la realidad.

Aprender a través de la experiencia exige dedicación tanto del estudiante como del profesor. Necesitamos creer en esta propuesta y estimular a la sociedad a reconocer la importancia de la educación.

Programa del Avesso: ¿Cuál es la principal alerta para el futuro de la educación?

Gisele: Necesitamos hablar sobre la reducción del interés por la profesión docente. Hay proyecciones preocupantes sobre la falta de profesores en las próximas décadas. Las estimaciones que mencioné apuntan a un déficit de 44 millones de profesores en el mundo para 2030. Para América Latina y el Caribe, la proyección es de 3,2 millones de profesionales menos. En Brasil, la estimación presentada para 2040 es de una falta de 235 mil profesores de educación básica.

Son números que necesitan provocar reflexión. Muchas personas pueden dejar de interesarse por la profesión, y eso tendrá consecuencias para las generaciones actuales y futuras. La Unesc es una institución responsable de la formación de profesores en la región, pero enfrentamos dificultades para llenar las clases en las licenciaturas. El curso de Geografía fue cerrado por falta de estudiantes. Hoy, ya no tenemos esa formación en funcionamiento en la universidad.

En los cursos de licenciatura, aún hay vacantes disponibles. La universidad ofrece subsidios institucionales que permiten la formación gratuita, pero, aun así, no logramos llenar todas las vacantes. Este escenario necesita ser analizado con atención. No se trata de desanimar a quienes están en la educación, sino de alertar sobre un problema que puede agravarse.

También observamos dificultades en otras áreas. En las ingenierías, hay una reducción del interés de los estudiantes de secundaria. Una de las cuestiones que necesitamos considerar es la búsqueda de respuestas rápidas, en detrimento del desarrollo del razonamiento crítico, analítico y matemático.

La vida exige razonamiento. Necesitamos comprender problemas, evaluar alternativas y encontrar soluciones. No podemos alejarnos de estas competencias porque la tecnología ofrece respuestas inmediatas.

Es necesario valorar a los profesores como profesionales que ayudan a construir futuros. Sin profesor, no somos nada. Si hoy estoy donde estoy, fue porque tuve profesores que contribuyeron a mi formación. Lo mismo ocurre con cada persona que tuvo la oportunidad de estudiar.

Programa del Avesso: ¿Qué mensaje te gustaría dejar a los profesores en este día dedicado a la profesión?

Gisele: Deseo a todos los profesores de la universidad y de la región un día lleno de significados, en el que puedan recordar el legado dejado en la vida de los estudiantes que pasaron por las aulas.

Ese legado no se limita a los alumnos de hoy. Involucra a todas las personas que pasaron por la trayectoria de cada profesor. Una vez profesor, siempre serás profesor. Es posible dejar la carrera y seguir otro camino profesional, pero un día encontrarás a un antiguo estudiante que te llamará profesor. Ese vínculo permanece.

El profesor se eterniza en nuestras vidas. Los docentes que ya han partido siguen vivos en mi memoria, y, cuando recuerdo ciertos acontecimientos, pienso en las experiencias y enseñanzas que me brindaron.

Quiero recordar especialmente a dos profesoras que marcaron mi trayectoria. La profesora Rosimari Duarte, que sigue en la Unesc y es una gran mujer, una inspiración para mí, y la profesora Luciane Bisognin Ceretta, que fue mi orientadora de Trabajo de Conclusión de Curso.

La profesora Luciane también me permitió volver a trabajar a su lado, y hoy somos socias en una misión muy bonita, en la que asumimos juntas el compromiso con la Universidad. Ella sigue siendo mi profesora.

La vida pasa, los cabellos blancos comienzan a aparecer, pero las experiencias del camino permanecen. El profesor marca nuestras vidas, muchas veces sin tener la dimensión del impacto que provocó. Dejo un beso a las profesoras Rosimari y Luciane y a todos los profesores que formaron parte de mi historia.

A todos los profesores, mi reconocimiento y mi cariño. Que podamos seguir construyendo experiencias, estimulando la curiosidad y transformando vidas a través de la educación.